第105章 一週洗腦，毒菜再現人間？(第3頁)

 “老師的教學風格非常的獨特，”

 “他的第一節課就選擇了沒有人願意講的‘獨裁統治’”

 “學生在聽到這個課題以後紛紛嗤之以鼻”

 “因為在德意志nc獨裁的話題早已經是老生常談”

 “學生從小就被灌輸了反獨裁思想”

 “以至於學生對他的條條框框每個人都爛熟於心”

 “老師見學生們都想與獨裁**的nc撇清關係，他的神情變得嚴肅起來。”

 “老師鄭重的開口道：你們都認為獨裁統治不會在德意志重演了嗎？”

 “學生們自信的回答：不會了，因為現代社會留給人們的選擇太多了。”

 “盲從的nc主義已經沒有了生存的土壤。”

 “看著學生們胸有成竹的樣子，老師當即決定展開一場為期五天的試驗活動”

 “讓這些學生們體驗一下，nc主義洗腦的可怕之處！”

 “聽到社會試驗，學生們頓時來了興趣，他們推舉老師作為這次實驗的核心領袖！”

 “老師作為領袖，提出了兩個要求，第一，作為組織的領導人，他必須得到至高無上的尊重。”

 “學生不能再稱呼他老師，而是要稱呼他為文格爾先生”

 “第二、以後必須要得到他的允許才能發言，發言時必須站立，回答問題需要言簡意賅！”

 “這個要求立刻就遭到了一些學生的反對”

 “而老師只是簡單的表達“如果不同意規則，就需要離開教室”

 “就這樣，老師用幾句話就剔除了組織裡具有強烈反抗意識的人。”

 “隨後老師為了緩解緊張的氣氛，老師轉移話題讓他們參與回答獨裁統治的特徵。”

 “他故意選擇了一位心不在焉的女生。”

 “突然被點名的女生有些緊張，支支吾吾半天也沒有回答出來問題。”

 “見一旁的同學開始嘲笑女生，老師立刻開始制止了這一不團結的行為。”

 “他鼓勵女生坐下來仔細思考，重新組織語言再回答一次”

 “果然第二次的回答，簡短有力，”

 “老師立刻對她進行了表揚。”

 “這種積極的氛圍也影響了其他人，大家紛紛參與到了課堂之中，每個人都在課堂中獲得了滿足感，很快第一節課結束。”

 “全神貫注的學生們顯得意猶未盡。他們紛紛開始期待下面的課程。”

 大唐位面

 唐太宗李世民一臉的不可思議，這平平無奇的課程居然是洗腦課？

 “這和獨裁統治有什麼關係？”

 “這樣的課程真的有效果？”